后现代动画专业创新教学模式构建与应用

DOI: 10.数五字多换替/址网换替.2015.33.223

后现代动画专业创新教学模式构建与应用
□吴文娟
【摘要】我国的动画进入了产业快速发展的时代，然而动画专业学生毕业后难以适应市场需求。这说明了当今传统动 画专业教学模式改革势在必行。本文基于后现代教学理念，构建以研讨式理论教学、作品式实践教学、渐进式教学评 价为主要内容的后现代动画专业创新教学模式，并通过漫画设计、插画设计及原画设计等具体教学实践所収得显著 的成效，来证明该模式的有效性。
【关键词】后现代 动画设计教学 新型教学模式
【中图分类号】J954    【文献标识码】A
动画是画出来的运动的艺术，艺术是动画的灵魂，动画 创作的核心是绘画，绘画是艺术在动画中的体现，从而彰显动 画设计的独特魅力。在二维动画及三维动画的前期及中期设 计中，动画专业学生的学习成果和综合素质集中体现为以“创 意”为核心，以“画”为基础和表现形式的原创绘制及熟练绘 制的能力，这也是动画专业人才培养的最高目标。
现阶段，我国各高校的动画教学模式存在明显的弊端。大 多数艺术院校的教育模式偏重于培养理论型人才或规模化、 制式化人才,专业型、应用型人才缺乏。专业型、应用型人才的 匮乏在某种程度上变成了影响我国原创动漫行业发展的最大 阻力。因此，动画教育模式特别是原创设计领域需要进行改革 及调整，探索新型高校动画教学模式。
后现代新型动画专业教学模式设计
在西方教学领域中，出现了以后现代色彩的课程理论为 基础的教学理论潮流，如后解构主义课程观、多元文化课程 观等。这些课程观把关注点注重于学生学习过程中个人进步 的过程及发展的需求、文化及社会环境等，而不仅仅注重课程 的目标及其实现。多尔认为课程目标不应预先确定:“这一线 性的和封闭的系统使教育目的琐碎化了，只能局限于那些可以 特定化的目标。课程内容不应该是一成不变的知识体系， 教育的实施不应是一味灌输和阐释。相反，在媒体技术及信 息技术发达的当今社会，存在于教学环节中的教师与学生都 应是整个课程的创造者，师生呈现为共同探索与研究新知识 新方法的搭档关系。他设想的后现代主义课程标准可以概括 成"4R”为核心的理论体系,即关联性(Relation),循环性 (Recursion)、丰富性(Richness)、以及严密性(Rigor)。
以后现代“4R”课程标准为指导，借鉴美国教育“更重视
平时功夫”的课程要求，构建开放、对话和平等的新型动画教 学模式。培养以原创为基础，以成熟的画面、专业的展览及满 足企业项目需求为目标。以展促优，提升动画课程作品质量的 动画专业创新教学模式，以提升学生就业能力为原则，培养真 正符合市场需求的优秀动画人才。
后现代动画创新教学模式的“4R”设计如下：
丰富性。以后现代教育理念为支撑，丰富课程内容设计， 充分发挥学生主动参与课程学习的精神。课程采用研讨式理 论教学、渐进式项目设计及引导等手段，鼓励多元化创作手 法，课程评价参考参赛作品创作阶段考核、参赛作品及最终 展览评奖。
教师精心组织、认真设计课程作业内容，结合国内外最新 的赛事命题及设计要求，提供前沿的教学资源和资讯，积极 推荐学生的优秀设计参加全国各类设计大赛，避免出现传统 模式中学生认为作业只是作业，做完就丢的现象。正如勒温的 “场论”思想，人和他多出的情景是一个相互依赖的因素群。
$本课程的教学中教师运用优秀设计师的实例去引导学生，将 最新的国内外大赛要求与课堂要求对接，课后提供相应的专业 网站供学生去自学体验。学生也可以把课题作业拿去参赛，收 获实践与理论相结合、碰撞后产生的创作果实。
循环性。漫画设计、插画设计、动画前期设计及中期原画 设计等不同课程均包含螺旋式循环。在动画教学中，应注重知 识的连续性及螺旋式循环，给学生一个相对开阔、能够进行动 态思维的立体空间，适当地保持创意与绘画的循环性，使教学 达到较好的效果。
首先，保持课堂教学的循环性。教学的过程好比一个动画 剧本，需从始至终有一个完整的过程。引出一个问题或是课程 作业课题后，要继续延伸下去。对每个阶段的问题及指导要把 握最佳的时机进行深入，并且注意布置下一个阶段的预习任
务，拓展相关主题的创意延伸，增强教学的实效性。其次，保 持创作的循环性。学生除了要花费较长的时间来完成课后创 作作业，还要进行几次循序渐进的课堂现场创作测验，在有限 的时间里同学之间竞争的环境能帮助他们淋漓尽致地发挥潜 能。最后，所有作品汇集成课程作品展览，并择优参加全国大 赛。通过展览及竞赛，学生得到了实际的锻炼，在对比中找到 不足之处及进步空间，能促成下次更好的原创作品。
关联性。课程作品与时代发展、设计大赛、市场需求直接 关联。根据市场的要求，以及未来社会岗位对人才的需求，积 极开展以学生实习以及培养学生就业能力为主要任务来调整 课程教授的内容，认真设计相关作业课题；设置展览奖励制 度，突出市场实用型、技能型、应用型设计作品特色。要求学生 在打好课程相关理论知识的基础上，掌握原创设计和实践所 必备的实用性知识及技能。课程作业展览的目的与宗旨在于展 现学生综合素质的应用，倡导动画设计作品与市场相结合，鼓 励学生参与全国甚至国际设计大赛，同时强调计算机辅助在动 画设计中的运用，让学生既能即兴发挥他们的手绘功底，又能 通过“数码时代”技术手段来表达设计意图。
严密性。新型教学模式中同样需要贯穿课程组织的严密 性。提倡自由不等于散漫，需认真贯彻课堂教学常规，严格课 堂组织纪律，确保教学有序、有效进行。阶段课程作业f阶段 性评价f最终课程作品f共同展览式最终评价，构成严密的 课程多元评价体系，合理评估学生的课程学习质量。
后现代动画教学模式的具体应用
激发师生课堂互动，提升学生综合能力。后现代教学要求能 够充分带动课堂教学气氛，使课堂保持一种开放性、丰富性的 氛围，让学生之间积极提出问题、思考问题、解决问题。教学过 程应该是动态、变化和不能预知的，教学中的许多内容是通过 师生互动、对话、机智的较量与激发得以进行的必要条件。④ 互联网时代的教育不能只局限于教师的教学，学生的自我学习、 完善及反馈可以使课堂气氛更加活跃。KT “参与型”课程作品 指导，教学主体权利转移。现代课程以某种权威化的形式封锁 的学社的主动性和创造力的路径。杜威认为“教育最大的错误 在于认为一个人应当只学习他当时多学的特定事物。”皿釆取讨 论式教学和课题式参与教学，主要就是激发学生的思维能力， 打破学生被动接受知识以及传统陈旧的教学方法。
以小组为单位教学指导，最大限度地提高学生课程作品质 量。在组织课程作品指导时，根据学生水平差异较大的实际情 况，与学生的基础及阶段性进步进行对比，由学生根据自身情 况，自主组成不同的设计小组，采取不同方式进行分类指导。 在保证基本教学的前提下，鼓励学生团队的自我学习及团队
配合，根据学生反馈的作品进行指导，使不同程度的学生都能 在他们原有的基础上有所提高。对基础较差的学生，要求他们 完成课程作品基本目标，适当增加相关训练，并鼓励其参战参 赛，使其设计能力得到较快提升。通过展览及筛选，促其在各 类相关竞赛中获得成绩，学生的自信心与学习的热情也会不断 提高。
变“教师评估”为“共同评估”，互相激励。课程评价及展览 的奖项评定釆取学生共同参与评估的方式。学生参与设计评 奖，互相激励，取长补短。强调原创，严厉批评抄袭现象，在互 相评奖中，群众的眼睛是雪亮的，较好地避免了从前传统模式 中学生依赖网络资料，抄袭严靈的现象。充分的“自我”成为 主要的而不是边缘的“课程参与体”，是知者与被知者交互作 用的关键成分。®在原创锻炼中，采取集体讲评及个人讲评两种 方法进行辅导，建立学生创作的信心。用大赛或是公司实际经 验，指导学生制作可行性较强的动画原创设计作品。评分标准 分为横向与纵向评估相结合的评估形式。
结语
教育的精髓在于悟，而不在于记。在后现代教学理论的 启发下，以展促优新型动画教学模式具有多元的文化与艺术环 境，使学生不受拘束，热爱课程，拥有自信心和成就感，意犹未 尽。更注重课程与动画竞赛、动漫企业及现代市场对接，培养出 适合就业的优秀人才。这样的教学模式在现阶段取得了一定的 成绩。当代动画教学模式的改革是必然的。我们必须对培养专 业动画人才的需求与创新教学模式进行更为深入及更冇效的 探索，创造自由的创作环境，使学生积极参与，根据自己的爱好 和长处，结合实践，根据企业、市场需求及大赛要求去完善动画 教学模式，使未來的动画教学向积极正确的方向发展。
（作者单位：福建农林大学艺术学院）
【注释】
®D oil W E.A Post- M odern Perspective on C un'iculim IM ]TeachersC o 止駅 Pn?ss 1993:42
②    赵端瑛，“库尔特•勒温”，《外国心理学》，1981年第3 期，第47〜49页。
③    何梅，黄朝霞：“简述后现代主义对教师的要求”，《重 庆文理学院学报（社会科学版）》，2006年第2期，第81页。
（4）D ew ey. Io g ic :A th eo ry o f in q u iry [M [. H .H olt&C 0.1938:48
@ D ew e y. Io g ic :A th e o ry o f in q u iry [M
H .H oltftC 0.1938:181
责编/赵博艺